Philosophiedidaktik

Grundsätze

Didaktik

Die Didaktik beschäftigt sich damit, wie ein Individuum sich selbst Wissen aneignen kann (lernen) oder wie es anderen das eigene Wissen vermitteln kann (lehren). Dabei besteht die grundlegende Frage, ob Lehre jemals möglich ist, da nicht überprüft werden kann, ob jemand etwas so verstanden hat wie jemand anderes.

Gerade in der Bestimmung der Ziele für den konkreten Unterricht scheinen Gründe deshalballerdings meist nur oberflächlich reflektiert zu werden, da der Bedingungsrahmen der Schule als erzwungene mit Hierarchien ausgestattete Lerninstitution einen starken Einfluss auf das Denken über das Lernen ausübt. Das soll hier nicht der Fall sein.

Ein LehrzZiel kann auf verschiedene Weise bestimmt werden. Werner Wiater beschreibt das LehrzZiel in seinem Einführungsband "Ethik unterrichten" als Lernziele für Schülerinnen und Schüler:

"Ziele beschreiben, welche (Teil-)Kompetenzen der Schüler im Unterricht erreichen soll bzw. kann und auf welchem Anspruchsniveau. Ziele bestehen immer aus einem Inhaltsteil (z.B. 'die wichtigsten Argumente') und einem Verhaltensteil (z.B. 'aus einem gegebenen Text durch Markierung identifizieren')." (Wiater 2011, S. 172)

Ziele sollen darüber hinaus überprüfbar sein und ihre Erreichung soll anhand verschiedener Indikatoren festgestellt werden.

Die Ausrichtung auf Schüler ist auf den dabei auf den WerkaAnspruch des Werkes zurückzuführen, vor allem Lehrerinnen und Lehrer bei ihrer Arbeit zu unterstützen. Und auch wenn ich die wesentlichen Punkte für wichtig erachte und in meinen Ausführungen auf alle Menschen erweitern möchte, so gibt es dennoch einige Probleme die ich mit dieser Bestimmung habe und auf die ich gern eingehen möchte.

Zunächst ist die Dualität von Lehr-sind die Unterschiede der Begriffe Lehrziel und Lernziel aufzulöszu diskutieren. Beide Begriffe werden im Sprachgebrauch synonym verwendet, wobei ich allerdingjedoch den Begriff des Lehrziels bevorzuge, weil esr den Fokus darauf setzt, was ich konkret vorhabe und umsetze. Lernziele erwecken hingegen den Anschein, dass ich als Lehrperson sagen oder bestimmen könnte, was die Lernenden für sich selbst als wichtig anerkennen und lernen werden. Insgesamt ist diese Unterscheidung meiner Ansicht nach relativ unwichtig; sie spiegelt aber ein gewisses Verständnis gegenüber den Schülerinnen wider.

Anschließend besteht die Frage danach, inwiefern ein Lehrziel konkret überprüft werden kann. Innerhalb der Schule besteht der Zwang, nachzuweisen, dass das, was man tut, dem entspricht, was man aufgetragen bekommen hat. Wenn ich also den Auftrag bekomme, den Schülern gewisse Kompetenzen näherbeizubringen, dann bedeutet das, dass ich ebenfalls den Auftrag habe, nachzuweisen, dass die Schüler diese Kompetenzen besitzen, wobei mehrere Interpretationsstufen es schwierig machen, genau zu bestimmen, welcher Erwartung man hier gerecht werden soll: die anderer Lehrerinnen, die der Gesellschaft, die der Schülerinnen. Aus diesem Grund empfehle ich innerhalb der Schule eine Beschäftigung mit den Gründen und darauf aufbauend eine konkrete Bestimmung der Ziele, da diese sich an der Definition der entsprechenden Kompetenzen orientieren sollten.

Für meine eigenen Ansprüche außerhalb der Schule ist eine Überprüfung nicht notwendig: Lernen ist kein Wissen oder Nichtwissen, es ist ein Spektrum des Verstehens, das sich an der konkreten Nützlichkeit der Umsetzungen in der Wirklichkeit orientiert. Die Nützlichkeit einer Fähigkeit ist von der Umgebung abhängig, in der ich die Fähigkeit anwenden muss. Hier schließen sich Fragen nach Fähigkeiten von universeller Nützlichkeit an, die ich später beantworten möchte.

Ansonsten stimme ich mit der Definition von Wiater relativ grob überein: <strong>Lehrziele beschreiben aus der Perspektive des Lehrenden, welches Wissen und welche Fähigkeiten ein Lernender erreichen soll.

Ich möchte gleichzeitig einer übermäßigen Diskussion über Kompetenzorientierung (definierte Fähigkeiten stehen vor konkreten Wissensinhalten) aus dem Weg gehen, da sich diese Diskussion für mich nicht als besonders fruchtbar erwiesen hat. Ich interpretiere die hier genannten konkreten Wissensinhalte als Vorschriften über die Verwendung bestimmter Bücher und Lehrmaterialien. Aus diesem Grund bin ich für eine Kompetenzorientierung, die die Fähigkeiten der Schüler in den Vordergrund stellt und die Notwendigkeit, ein bestimmtes Buch oder Inhalt zu kennen, in den Hintergrund.

Mit diesem Vorwort möchte ich nun die Lehrziele vorstellen, die ich mit dieser Seite verfolge und die einem ansteigenden Komplexitätsniveau entsprechen: Lernende und Interessierte ...

• kennen Probleme, Diskussionen und Autoren der deutschen Philosophiedidaktik.
• nutzen dieses Wissen, um Philosophiebildung zu hinterfragen und zu reflektieren.
• konstruieren eigene Unterrichtsvorstellungen auf der Basis der vorgestellten Inhalte.

Das erste Ziel soll dazu beitragen, sich über die verschiedenen Probleme beim Lehren und Lernen der Philosophie austauschen zu können. Gleichzeitig soll es eine Basis dafür bieten, überhaupt Ansatzpunkte zu finden, um über das eigene Lehren und Lernen reflektieren zu können.

Das zweite Ziel wurde gesetzt, um deutlich zu machen, dass es Probleme beim Lehren und Lernen der Philosophie geben kann, über die nachgedacht werden muss, da ansonsten das didaktische Handeln scheitern kann.

Das dritte Ziel dient dazu, Unterrichtsplanungen als Möglichkeit für ein besseres Lernen zu begreifen und sie daher vorzubereiten, um Themen selbst besser verstehen zu lernen.

Literatur

• Wiater (2011)