Zusammenfassung

Auf dieser Seite beschreibe ich meine zentralen Erkenntnisse über die synchrone Vermittlung von Wissen aus der Perspektive einer Lehrperson. Ich habe mein gesamtes Leben darüber nachgedacht, wie Individuen am besten etwas lernen können und denke, dass Unterricht nur ein kleiner Teil dieses Prozesses darstellt. Nichtsdestoweniger ist die Beziehung, die zwischen Lehrenden und Lernenden während des Unterrichts aufgebaut wird, ein wichtiger Ausgangspunkt für das Vertrauen, das Individuen insgesamt in das Lernen von neuem Wissen und Können setzen.

Die beste Methode

Die beste Art etwas zu lernen, besteht darin, eine Lernmethode auszuwählen, die allen Einflussfaktoren eines erfolgreichen Lernens gerecht wird. Diese Einflussfaktoren sind für verschiedene Zielgruppen unterschiedlich ausgeprägt und müssen deshalb für jede Lernsituation jeweils individuell bestimmt werden.

Meiner Ansicht nach ist die beste Methode in den meisten Fällen jedoch das produktorientierte Lernen. Produktorientiertes Lernen konzentriert sich darauf, durch einen selbstorganisierten Arbeitsprozess ein Mittel zu erzeugen, das für die Erfüllung eines individuellen Ziels eingesetzt werden kann und von den Lernenden anschließend auch eingesetzt wird.

Damit erfüllt es (1.) eine individuelle Motivation und kann durch den Wunsch zur Anwendung des Produkts einen stärkeren Willen für die Umsetzung und damit das Lernen schaffen. Gleichzeitig macht die Methode es (2.) einfacher, Lerninhalte zu identifizieren, die zur Entwicklung genutzt werden können. Je nach Organisation der dazugehörigen Arbeit durch die Lehrenden und Lernenden können darüber hinaus auch die anderen Einflussfaktoren abgedeckt werden.

Indem ich dazu in der Lage bin, das Produkt meines Lernprozesses immer wieder für etwas zu gebrauchen, prägt sich das damit verbundene Wissen und Können stärker ein, weil ich immer und immer wieder damit konfrontiert werde (das zielt auf den 4. Einflussfaktor eines erfolgreichen Lernens, da Nutzungszeit und Lernzeit miteinander verbunden werden). Dennoch besteht hier gegebenenfalls ein Zielkonflikt. Der Prozess, der zu einem Produkt führt, ist nicht unbedingt derselbe wie der bei der Verwendung des Produkts. Und auch, wenn sich der Entwicklungsprozess durch die ständige Auseinandersetzung besser verinnerlichen lässt, so ist eine regelmäßige Überprüfung, Überarbeitung und Erweiterung des Produkts ein wichtiger Teil, um damit die Entwicklungsfähigkeiten, die zum Produkt und damit zur Lösung geführt haben, besser ins eigene Handeln integrieren zu können.

Vertrauen, Anerkennung und Unterstützung

Die beste Methode kann nur ihre Wirkung entfalten, wenn darauf geachtet wird, dass alle Einflussfaktoren eines erfolgreichen Lernens von ihr abgedeckt werden. Dafür muss sich eine lernende Person darauf verlassen können, dass eine Lehrperson sie dabei unterstützt, das jeweilige Produkt zu erzeugen.

Natürlich ist es auch möglich, dass Lernende die Rolle der Lehrenden übernehmen und sich selbst organisieren. Aber das führt dazu, dass von den Lernenden mehr abverlangt wird, was dazu führen kann, dass die Person die Erstellung des Produkts als zu anstrengend empfindet und damit gegebenenfalls Volition verliert. Hier ist es notwendig, als Lehrperson darauf zu achten, wer wie viel Unterstützung bei der Umsetzung benötigt.

Insgesamt muss eine Lehrperson vertrauenswürdig sein und die Lernenden zu den Aspekten hinführen, die das produktorientierte Lernen zu einem Erfolg machen. Das beinhaltet, dass die Lehrperson (3.) bei der Gefühlsanregung und -kontrolle unterstützt, um Verbindungen zum Lernprozess anzuregen, (4.) das Wissen und Können sowie den Lernprozess zeitlich ausreichend in den Tagesablauf der Lernenden integriert, (5.) die Komplexität der Inhalte an die Voraussetzungen der Lernenden anpasst oder sie bei der eigenen Recherche unterstützt und (6.) Beispiele und Erläuterungen wählt oder entwickeln lässt, die die Wahrnehmung anregen, sodass etwas eher deutlich werden kann.

Werte einer Lehrperson und Basis der Didaktik

Die zentralen Werte einer Lehrperson, also das, was sie am meisten schätzen sollte, sind für mich das Glück der Lernenden, die Autonomie der Lernenden und die Menschlichkeit gegenüber den Lernenden. Diese Werte werden auf der dazugehörigen Seite weiter ausformuliert.

Sie basieren sowohl auf meinen eigenen Erfahrungen als auch auf den Überzeugungen von John Dewey, Wolfgang Klafki, Rolf Arnold und Ekkehard Martens, mit denen ich mich in der Vergangenheit auseinandergesetzt habe. Insgesamt entsteht ein didaktisches Konzept, das normative Bildungsziele mit einer konstruktivistischen Auffassung von Lernen verbindet. Während Klafki und Dewey Orientierung hinsichtlich der Frage geben, was aus gesellschaftlicher Perspektive bildungsrelevant ist, liefern Arnold und Martens vor allem Antworten darauf, wie Lernprozesse gestaltet werden können, damit sich diese Inhalte individuell aneignen und reflektieren lassen. Bildungsprozesse orientieren sich somit an gesellschaftlich bedeutsamen Fragestellungen, werden jedoch durch offene, dialogische und problemorientierte Lernangebote realisiert. Eine solche Verbindung ermöglicht es, Bildung sowohl als gesellschaftliche Verantwortung als auch als subjektiven Konstruktionsprozess zu verstehen und verbindet emanzipatorische Bildungsansprüche mit einer lernendenzentrierten Unterrichtsgestaltung.

Grenzen des Lernens

Trotz guter Voraussetzungen gibt es sowohl allgemeine als auch individuelle Grenzen des Lernens, die zwar bei der Gestaltung von Lernangeboten bedacht werden sollten, deren Auswirkungen aber nicht vollständig verhindert werden können.

Kurzfristig angesetzte Prüfungen von Indiviuuen sind nur eingeschränkt dafür geeignet, gesellschaftlichen Erwartungen auf Leistungsfähigkeit gerecht zu werden, denn es könnte sein, dass die Person nur für die Prüfung gelernt hat, das Wissen nicht für eigene Ziele anwenden kann oder die Person in einer realen Situation insgesamt anders handelt. Aus diesem Grund sollte eher ein entstandenes Produkt auf Basis von gemeinsam bestimmten gesellschaftlichen Zielen überprüft werden. Indirekt kann darüber dann eher festgestellt werden, ob Lernende etwas Sinnvolles für sie selbst und die Gesellschaft produzieren konnten.

Kompetenzen sind keine eindeutige Zuweisung von Fähigkeit, sondern eine Annäherung. Wenn jemand eine Kompetenz besitzt, dann ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass etwas entsteht, das den ausformulierten Zielen gerecht wird. Es bedeutet jedoch nicht, dass etwas immer funktioniert oder dass immer jedes Problem gelöst werden kann, da Probleme nicht immer eindeutig übertragbar sind. Ein Kompetenzerwerb bedeutet demnach, dass man im Durchschnitt sichtbar eher dazu in der Lage ist, ähnliche Probleme zu lösen oder ähnliche Ziele zu erreichen.